This short practitioner report discussed the role of the school leadership in the implementation of programming, and STEM concepts into classroom practice in an educational institution in Izmir, Turkey. The study investigated the process of how the school's leadership team including the ICT coordinator made it possible to integrate these relatively new concepts into the school’s curriculum by effectively managing the change process. 50 teachers from different fields including early years, primary, history, science, mathematics, computing, visual arts, and English, were active participants in the implementation program and were asked to regularly reflect on their experiences. The data from the teacher’s reflective journals showed that both programming and STEM concepts were seamlessly integrated into the schools’ curricula and classroom practice. The teachers reported that by receiving training about these concepts and the tools that are necessary for teaching them, was beneficial for supporting the student’s development of 21st-century learning skills such as collaboration, communication and problem-solving. They also explained how the supportive attitude of the leadership team which provided time, resources and training opportunities for teachers, had an impact on the teachers' attitude towards the change process. Please see the attachment file to read the full article *Please click on the link to see more http://ijcses.org/index.php/ijcses/article/view/47/59
0 Comments
“ 21. yüzyılın okur yazar olmayan bireyleri, sadece okuyamayan ve yazamayan olmayacaklar, aynı zamanda öğrenemeyen, öğrenmeyen, öğrenemeyecek olanlardır.” -Alvin Toffler Günümüzün ve geleceğin en önemli öğrenme modelinin “Mobil Öğrenme” olduğunu söylemek abartı olmaz sanırım. Adına ister “Karma öğrenme” deyin, içine “flipped the classroom” yerleştirin, isterseniz tüm öğrencilere tablet bilgisayar verin, bu çalışmalar bize “Mobil Öğrenmeyi” getirir. Çünkü asıl hedef, bugünün bireylerini 21. yüzyıla uygun şekilde yetiştirmektir. Bunun yanında, onların hem yaratıcılık hem de özgün olabilme özelliklerini de geliştirmek eğitimcilerin öncelikleri arasında olmalıdır. Eğitimin okuldan mezun olmakla bitmeyip, sonrasında da süreklilik gerektiren bir eylem olduğunu/olacağını gözlemliyoruz. Sadece Türkiye’de değil, dünyanın pek çok ülkesinde tartışılan bir konu; “çok iş var, kalifiye eleman yok”. Uluslararası danışmanlık şirketlerinden biri olan McKinsey (2012) bu konuda bir rapor yazdı. Raporunda gençlerin iş bulamadığını, ancak iş verenlerin de giriş seviyesinde (bile) becerilere sahip olan bireyler bulamadıklarını söylüyor. Bu durumda, bu açık nasıl kapanır? Gençler sevdikleri işlere, iş verenler de nitelikli çalışanlara nasıl kavuşur? Bunun çözümü ülkeden ülkeye farklılık göstermekle birlikte, ortak bir noktada da buluşmuyor değil. Eğitim ve öğretimin sisteminin değişen iş ve ekonomi dünyasına uygun bireyler yetiştirmesi, bununda yanında yaşam boyu öğrenme becelerinin öğrencilere kazandırılması gerekmektedir.
Yaşam boyu öğrenme becerilerini öğrencilerin rutini haline getirmek mobil öğrenmenin “neden” önemli olduğunun açık bir kanıtıdır. Peki nedir “mobil öğrenme”? Mobil öğrenme; öğrenme ihtiyacının her durumda karşılanmasına olanak tanıyan öğrenme ortamlarıdır. En büyük özelliği, öğrenmenin mekandan ve zamandan bağımsızdır olmasıdır. Mobil öğrenme sayesinde, bilginin çok çabuk eskiyip tükendiği dünyada, çalışanlar uzmanlık alanlarına göre kendilerini geliştirme olanağı bulabilirler. K-12 ve Üniversite düzeyinde Mobil öğrenme nasıl Uygulanır? Okullar değişen eğitim sistemlerine, öğretim metotlarına ve 21. yüzyıl öğrenen profiline göre müfredatlarını, ders etkinliklerini, değerlendirme araçlarını ve ölçütlerini güncellemelidirler. Her gün karşımıza çıkan yeni araçları ve uygulamaları denemeden önce okul kültürüne göre bir gelişim planı hazırlanmalıdır. Bunun hazır bir reçetesi yok ama bazı temel basamaklar dikkatle düzenlenirse okullarımızı ve dolayısıyla öğrencilerimizi geleceğe hazırlayabiliriz. Okulunuzda uygulamak istediğiniz model ne olursa olsun, teknoloji artık o işin önemli bir parçası. Öncelikle bunu kabul etmeliyiz. İdari hizmetlerden, öğretim etkinlerine kadar işlerimizi kolaylaştıran teknolojinin eğitime katkısı nasıl gerçekleşir? Nasıl uygularsak eğitim teknolojileri girişimleri başarılı sonuçlar verir? Kendi tecrübelerimden yola çıkarak oluşturduğum listeyi şu şekilde sıralayabilirim;
Eğitim Teknolojileri Entegrasyonu önemlidir! Tüm bu yazılanları okurken, insanları bu kadar zorlamaya ne gerek var diye düşünebilirsiniz. Bunun en önemli nedeni gelişen dünyaya ayak uydurmak, onlar koşuyorsa en azından biz de tempomuzu artırmalıyız ki gelecek daha iyi değil, mükemmel olsun. Eğitim açısından ise bize ve öğrencilerimize katkılarını şu şekilde sıralayabiliriz; Eğitim Teknolojileri
Sonuç olarak; bu yazımda mobil öğrenmenin önemini ve okullarda başarılı bir şekilde uygulanması için gerekli olan temel maddeleri ve eğitim teknolojileri entegrasyonun neden önemli olduğundan bahsettik. Tabii ki mobil öğrenme burada yazılanlarla sınırlı değil, ancak uygulamalara “nereden başlanacağı ve nasıl planlanacağı” konusunda yardımcı olacağını düşünüyorum.
Dönem ödevlerinin verildiği zamanlar vardı, şimdilerde performans ödevi olarak veriliyor, hala var mı o da değişti mi bilmiyorum. Üniversite yıllarında ise daha çok üst sınıflara gelindiğinde hocaların projelerimize rehberlik ettikleri, konuyu öğrenmek, araştırma yapmak, rapor hazırlamak ve sunum haline getirmenin tamamen öğrencinin sorumluluğunda olduğu en verimli derslerimiz vardı... Hocalarımızla buluşma saatlerimizde, neler yaptığımızı, neler öğrendiğimizi ve nasıl ürün ortaya çıkaracağımızı ya da çıkardığımızı konuşur, tartışır, eksiklerimizi onların rehberliğinde tamamlardık...
Son iki yılın en popüler ders etkinlerinden biri olan ve “Flipping The Classroom” ya da Türkçe olarak yaygınlaşan adıyla “Sınıfları ters düz etmek” aslında yeni bir şey değil! Onu bu kadar popüler yapan, mobil cihazların artması, internet üzerinden verilen derslerin yaygınlaşması, yazılımların çoğalması ve sistemin tüm öğrenci seviyelerini kapsamak istemesi... Bunun altında yatan herkesin mobil cihazı olmalı, daha çok tablet satmalıyız düşüncesinde olan teknoloji firmalarını da bu çemberin dışında tutuyorum. Yani konu sadece eğitimin iyileştirilmesi! “Flipping The Classroom” uygulamaya geçmeden önce bazı sorular soralım, soralım ki hangi ihtiyaca cevap vereceğini net bir şekilde görelim. Bir eğitimci olarak düşünelim; Neden, Nasıl, Ne zaman kullanmalıyım? Hangi sınıf düzeyleri için uygun? Olumsuz yanları olabilir mi? Neden, Nasıl, Ne zaman kullanmalıyım? Bir eğitimci olarak sorgulamak lazım! Her zaman popüler olan değil, öğrencilerin, öğrenenlerin ihtiyaçları ve bireysel özellikleri önemlidir... Bu özellikler ve ihtiyaçlar göz önünde bulundurularak öğretim etkinleri belirlenmelidir. Konu, yöntem, kullanılan materyal ne olursa olsun asıl önemli olan öğrencilerin kazanması gereken becerilerdir. Genelde anlaşılması güç olan konularda, tekrar gerektirecek derslerde, konuyu ana hatlarıyla özetlemek gerektiğinde, proje çalışmalarının öncesinde, öğrencilerin ihtiyaç duyacakları bilgilerin sunulması için “Flipping The Classroom” etkinliği kullanılabilir. Her öğrenci nerede eksiği olduğunu, nereleri anlamadığını bilir... Gerektiğinde konuyu tekrar etmek ister! Dersi iyi dinleyememiş, o gün hasta olmuş ya da herhangi bir nedenden dolayı dersi kaçırmış olabilir... Iste o zaman, öğretmeni tarafından hazırlanmış ders materyali ilaç gibi gelir. Özellikle bu materyal video ya da podcast olarak anlatılmışsa, öğrenci kendi anlama ve öğrenme hızına göre zamanını ayarlayabilir. Dersi tekrar etmek için de gerçekten mükemmel görünüyor! “Öğretmenim hep yanımda” hissi uyandırıyor! İşte tam da bu noktada çok ince bir çizgi var, öğrenciyi tembelliğe itebilir! Nasıl mı? “Öğretmenim zaten videoyu paylaşıyor, okula gitmeme gerek yok...” “ Neden not tutayım ki, sınavdan önce izlemem yeter...” gibi durumlara mahal vermemek için, öğretmenin yönergeleri, dersin planı ve kurgusu çok önemli... Bir dersin tüm içeriğini, tüm aşamalarının video veya sunum olarak öğretim yönetim sistemlerine konulması ve öğrencilerin buradan öğrenmelerini beklemek her zaman doğru değildir. Kaynak amaçlı olabilir, ama bir dersin sürekli bu şekilde öğretilmesinin adi “Flipping The Classroom” değil e-learning (e-öğrenme) olur. Bu da bizi yanıltabilir. Hangi sınıf düzeyleri için uygun? Aslında belki tüm sınıf düzeyleri için, derslerin belli bölümlerinde kullanılabilir. Önemli olan kullanım amacı! Dersin amacına ve çıktılarına göre öğretmen yine süreci belirleyen olacaktır. Ama yine de özellikle ilköğretim düzeyi için beklentiyi çok yüksek tutmamak gerekir. Öğrencilerin kendine kendine öğrenmesi de zamanla geliştirilen becerilerden biridir... Dolayısıyla öğrencinin kendi “zaman yönetimini” iyi değerlendirmesi zaman alabilir. Ek olarak, tüm derslerde benzer bir uygulama yapılırsa, özellikle ilköğretim öğrencileri için sağlıksız durumlar olabilir. Bunların en başında da sürekli ekrana bakmak geliyor! Bir yetişkin olarak benim bile sürekli ekrana bakmak, oradan bir şeyler öğrenmek hoşuma gitmiyor. Tek yönlü bir şeyler yapıyor hissine kapılıyorum... Konuşmak, tartışmak, soru-cevap yapmak, öğretmenle birebir iletişimde bulunmak sınıf içinde yaratılan zaman diliminde çok iyi kullanılmalı... Olumsuz yanları olabilir mi? Bana göre bu yöntemin öğrencilere teknolojik cihaz temin etmek yükü getiriyor olması en büyük olumsuzluk... Belki ihtiyaç olarak gösteriliyor, ama hiçbir öğrenci mecbur tutulmamalı ve eksik hissettirilmemeli... Bu durum öğrenme motivasyonlarını yükseltelim, her öğrenciye ulaşalım derken, pek çok öğrenciyi psikolojik olarak kaybetmemize neden olabilir. İstediği kitabı bile alamayan öğrenciler varken, mobil cihaz temin etmek gerçekten bir yük olabiliyor... Bunu görmezden gelemeyiz. Peki bu olumsuzluk nasıl çözülmeli? Eğer okullar bu şekilde bir öğretim anlayışı benimsemişlerse, bunun alt yapısını da sağlamalı... Okulda öğrenci sayısıyla orantılı bilgisayar laboratuvarları, kütüphane, çalışma odaları olmalı... Öğrencilerin ödünç olarak dizüstü bilgisayar ya da tablet temin edebilecekleri kütüphaneler olmalı. North Carolina eyalet üniversitesinin en beğendiğim özelliğiydi... İstediğiniz her teknolojiyi, hatta işletim sistemi tercihi ve marka belirterek bir hafta, cihaza göre bazen on beş gün ücretsiz olarak ödünç alabiliyorsunuz. Hatta profesyonel video kamera ve fotoğraf makinesi bunlardan biriydi... Öğrencilere fırsat sunarken, öğretim adına güzel bir şeyler yapmak isterken bilinçli hareket ederek ve iyi bir planlama yapmak bizi hedefe götürür... Sonucu herkesi mutlu eder, öğrenme şevkini artırır, maddi kayıplar olmaz... O nedenle öğrencilerin neye ihtiyacı olduğunu yine öğretmenleri bilir... Yenilik olarak çalışmalar yaparken, öğretmenlerin görüş ve önerileri de alınmalı, dayatmalı bir yenilikten kaçınılmalıdır. Çünkü bu yenilikleri yine öğretmenler hayata geçirecekler... Even if the results are not good every time, technology integration in education seems essential for 21st century learner profile... Technology is not a magic tool to readily provide activities; the teachers should create curriculum activities, design learning scenarios by using information and communication technologies. In 21st century (Dede, 2009; Spires, H., Bartlett, M., Garry, A., & Quick, A., 2012) and beyond, developed and developing countries need highly qualified individuals. The schools, teachers, educations leaders, policy makers and companies devote serious effort to integrate technology into curricula to harvest such highly qualified individuals. Therefore, the educations systems, learning and teaching tools and materials, teaching and learning methods need to transform in order to reach contemporary education. We can easily see that every new technologies based on computers have a transformational effect on education. Even if the results are not good every time, technology integration in education seems essential for 21st century learner profile. Several research studies show that one-to-one learning technologies have a positive impact on learning and teaching (Bebell & O’Dwyer, 2010; Penuel, 2006; Sclater, Sicoly, Abrami, & Wade, 2006). The most motivating and appealing aspect of using one-to-one tablets or laptop or any other mobile technologies is to have access required information at any time any where via internet (Bebell & Kay, 2010). Moreover, the students can create their own class notes by using different software. Therefore information should be personalized (Spires, H. et al., 2012). As a result, they can learn in a meaningful way and they can archive and organize learning materials and projects in the form of an e-portfolio using their tablets, and share it with the rest of the world. This learning environment also makes teaching easier and change the role of the teachers from the only source of information to guiding, advisor, or coach of lesson (Livingston, 2009). Turkish education policy makers also devote an effort to transform education to prepare the individuals for digital age. Observations from the Pilot Schools and Interviews Even though the pilot projects is very new and it is so early to deduce conclusive results, we want to support students, teachers, and principals in the pilot schools in meetings in orders to provide pedagogical perspective. We discussed general opinions, concerns and expectations in our meetings. Some of the opinions of the teachers, vice principals, students were as follows:
The problems with LCD Smart Board are effected usage of tablets. Teacher cannot control the tablets with their computers. This situation creates huge classroom management problems. There is a need for classroom management software. The teachers cannot lock the tablets when the students take their tablets to “flight mode”. Students play games using tablets during the lessons, they have difficulty concentrating to lessons. The teachers should be able to create the exam sheets from the tablets; there should be a classroom management system such that students are able to get feedback and their exam results using their tablets. File sending and receiving, e-mail, forums should be allowed between teachers and teachers, students and students, teacher and students. This can also create a positive impact on communication in the school (Spires, Oliver, & Corn, 2011; Lei & Zhao, 2008; Mouza, 2008). Moreover, the students can share and send their homework and project with teachers and other students. Limited Internet connection permits the students and teachers access some web sites, which are official and permitted by MONE. The security issues, limited access to the Internet, and locked video-camera properties de-motivate the students and teachers’ using tablets in education (Drayton, Falk, Stroud, Hobbs, & Hammerman, 2010). During one of our school visits, we made an open survey by asking students “how many of you brought to tablets to school, today?” at one class of ninth grade students. Just three of thirty- four students had brought their tablets to the school. Interestingly and surprisingly this school was one of the top schools in terms of student achievement. One of the students said that they couldn’t do anything with tablets, since there are no office programs, they are not allowed to use Internet, they cannot use any means of communication, and they cannot use video or camera properties. They have electronic version of textbook and they preferred to bring textbook instead of tablets into class. Tablets are expensive, the students does not want to take the responsibility of tablets. As a result of this, development of e- content is also one of the most important issues in the pilot project.
The tablets have basic software for basic operations such as note taking and e-book reading. The expectations of students and teachers are more than e-books and r-books, more than scanned (or electronic) version of the textbooks. E-content should be enriched: with animations, tests, maps, interactive applications, and interactive test and exam questions. R-books should be available in teachers’ tablets, too. There should be office software to use word processing, spreadsheets and presentations to create projects or other activities. Internet usage area should be expanded (research tools, dictionaries, wikis, etc.), and it should be in teacher’s control. There is a need for information and communication teacher and technology technician support in every school. Teachers need more and hands-on training for technology integration to their teaching in their subject area. During the interviews, the teachers from the different subjects (e.g., math, science, history, geography, foreign language, etc.) indicate that they need training specialized in their subject to integrate tablet into classroom activities.
LCD Smart Board usage is more efficient compared to tablet usage. However, e-content is limited especially for tablets. Teachers’ general view is that tablets are unnecessary. Ministry of National Education gave the first training but it was not sufficient and sustainable. Although they feel unconfident on how to integrate tablets to their courses, they want training on its usage first. The software, the scanned version of the school books, and e-content in the tablets are not sufficient for integrate into education. The teachers are unhappy and worried about the fast change. The students’ achievement is found to decrease while the teachers and students are striving to integrate tablets to their learning and integration to the courses. Teachers’ another general feeling is pressure about they should constantly use the tablets and the LCD Smart Board. They wonder if the technology is the aim or tool. From that point, I can say that the vision and mission of one-to-one tablet project haven’t been combined, yet in Turkey based on the pilot project. Education leaders, principals, teachers, and students should be made aware of the meaning, impact, opportunities of one-to-one tablet project for teaching and learning. The teachers and policy makers should think and create teaching and learning activities beyond the classroom. Tablets and similar kinds of mobile technologies provide teachers, learner or anybody who want to learn whenever, wherever, they want. They should listen to a lesson podcast when they you are in a bus, work on their homework in a café house, create a biology video in a botanic garden, or a history presentation on museum visit, have an interview with people on the street about smoking, create an e-portfolio for the class notes and projects, have an exam online and take the quick feedback. The teachers should guide the students with such activities. Otherwise, using tablets or any other technologies will not create much impact on learning and will not motivate the teachers and students. Technology is not a magic tool to readily provide activities; the teachers should create curriculum activities, design learning scenarios by using information and communication technologies. There are many components to create a one-to-one tablet environment in education. In the future, the pilot projects will be in a much larger scale. It is important to know the obstacles and problems about the project for the further studies and advancement. One-to-one tablet project in education is not one time trial and should be made sustainable (Livingston, 2009). It is necessary to update the software, train the teachers, and develop the curriculum in the education faculties for the teachers’ readiness and training in order to achieve goals for the 21st century. References Bebell, D., & Kay, R. (2010). One to One Computing: A Summary of the Quantitative Results from the Berkshire Wireless Learning Initiative. The Journal of Technology, Learning and Assessment, 9(2). Retrieved from http://ejournals.bc.edu/ojs/index.php/jtla/article/view/1607 Bebell, D., & O’Dwyer, L. (2010). Educational Outcomes and Research from 1:1 Computing Settings. The Journal of Technology, Learning and Assessment, 9(1). Retrieved from http://ejournals.bc.edu/ojs/index.php/jtla/article/view/1606 Dede, C. (2009). Comparing frameworks for 21st century skills. In 21st Century Skills: Rethinking How Students Learn (pp. 51–76). Bloomington, IN: Solution Tree Press. Drayton, B., Falk, J. K., Stroud, R., Hobbs, K., & Hammerman, J. (2010). After Installation: Ubiquitous Computing and High School Science in Three Experienced, High-Technology Schools. The Journal of Technology, Learning and Assessment, 9(3). Retrieved from http://ejournals.bc.edu/ojs/index.php/jtla/article/view/1608 Lei, J., & Zhao, Y. (2008). One-to-One Computing: What Does It Bring to Schools? Journal of Educational Computing Research, 39(2), 97–122. Livingston, P. (2009). 1-to-1 Learning, Second Edition: Laptop Programs That Work (2nd ed.). International Society For Technology In Education. MEB. (2012). FATIH: Towards the Education of Information Age. Fatih Projesi Web Sayfasi - Yenilik Ve Egitim Teknolojileri Genel Mudurlugu. Official. Retrieved December 20, 2012, from http://fatihprojesi.meb.gov.tr/tr/icerikincele.php?id=12 Mouza, C. (2008). Learning with Laptops: Implementation and Outcomes in an Urban, Under-Privileged School. Journal of Research on Technology in Education, 40(4), 447–472. Penuel, W. R. (2006). Implementation and Effects of One-to-One Computing Initiatives: A Research Synthesis. Journal of Research on Technology in Education, 38(3), 329–348. Sclater, J., Sicoly, F., Abrami, P., & Wade, C. A. (2006). Ubiquitous technology integration in Canadian public schools: Year one study. Canadian Journal of Learning and Technology / La revue canadienne de l’apprentissage et de la technologie, 32(1). Retrieved from http://cjlt.csj.ualberta.ca/index.php/cjlt/article/view/80 Spires, H. A., Oliver, K., & Corn, J. (2011). The New Learning Ecology of One-to-One Computing Environments: Preparing Teachers for Shifting Dynamics and Relationships. Journal of Digital Learning in Teacher Education, 28(2), 63–72. Spires, H., Bartlett, M., Garry, A., & Quick, A. (2012). Digital Literacies and Learning: Designing a Path Forward. Friday Institute White Paper Series. NC State University: Raleigh, NC. Retrieved from https://www.fi.ncsu.edu/assets/podcast_episodes/white-paper-series/digital-literacies-and- learning.pdf ... öğrenciler kitaplarından ve defterlerinden vazgeçmiyorlardı, teknoloji eğitimlerini zenginleştiren, mobil öğrenmelerini destekleyen değerli bir ders materyali olarak diğer materyallerin yanına eklenmişti... 2011 yılının soğuk şubat ayında, Ankara’dan Singapur’a gitmek yaz esintisi gibi gelmişti… Ilık hava, bol oksijen, genellikle saat dörtten sonra yağan bereketli yağmur derken, tropikal iklimin ortasında bulmuştuk kendimizi… Vaktimizin çoğu Nanyang Teknoloji Üniversitesi’nin kampüsünde geçiyordu. Bu benim için harika bir ortam yaratmıştı. Öğrenciler, hocalar, kütüphaneler, sağlanan kaynaklar… Huzur içinde bir eğitim, öğretim ortamı! Bilginin peşinden koşan biri daha ne ister! Benim tablet bilgisayarlar ile ilk tanışmam burada olmuştu! Metroda, otobüste, durakta, kafelerde, cimlerde, yemekhanede, kütüphanede yani her yerde öğrencilerin de ellerinde bu teknolojiden vardı! Condo denilen bir yerde kalıyorduk, altı alışveriş merkezi olarak tasarlanmış... Gecenin bir yarısı açık olan kafeler bulabiliyorduk... Şans eseri asansörle indiğimizde Starbucks hemen soldaydı! Kaldığımız evdeki arkadaşları rahatsız etmemek için ailelerimizle sohbet edebiliriz umuduyla gittiğimiz kafede, oturacak yer yoktu! Saat gece yarısı! Yine herkesin elinde tablet... Ya da akıllı telefon! Bu çocuklar burada mı uyuyacak demeden edemedim... Öğrenciler vakitlerinin çoğunu, ödev araştırması yaparak geçiriyorlardı, gündüzleri daha çok sosyal olmaya vakit ayırmışlardı! Singapur’da tüm seviyelerdeki öğrencilerin şikayet ettiği ortak konu ödevlerdi! Ödevler çok ağır ve yoğundu! Disiplin de aynı şekilde! O nedenle öğrenciler kendilerini rahat hissettikleri yerler bulunca kütüphane, kafe gibi ödevlerini orada yapıyorlardı, arada uyuya kalanları da görebilmeniz mümkün! Ders kitapları Singapur'da yasayan uc-dort milleti temsil edecek sekilde tasarlanmisti, eğitim disiplini cok yuksekti, bunlar gelecek kaygısıyla birlesince ortaya cikan basari kacinilmazdir. Beli iki büklüm olmus ama hala yerleri supuren temizlikciler, hostesler, garsonlar... Emekli olan biriyle hic tanismadim! Singapurda aldiginiz ev hicbir zaman tam sizin degildir! Devletindir! Cocugunuza birakacaginiz 3+1 eviniz yoktur! Devletten evi maksimum 99 yil icin satin alirsiniz, o sure doldugunda devlet sizden geri alir. Kısaca tek güvenceniz calismaktir. Okulların, özellikle lise ve üniversitelerin duvarlarında, öğrencilerin ödevler hakkındaki şikâyetlerini uygun şekilde ifade ettiklerini rahatlıkla görebiliyorsunuz... Uygun şekilde dedim, çünkü Singapur gerçekten tam bir yasaklar ülkesi, şöyle söyleyeyim, ülkeye yanınızda sakızla bile giremiyorsunuz! Sonradan biz de anladık, hak vermemek mümkün değil, çok farklı kültürlerden insanların uyum içinde yaşamasını sağlamak için böyle önlemler alınması mantıklı geldi... Belki de ülkede alınan önlemler nedeniyle insanlar huzurlu ve güvende hissediyor. Bazı okullarda her öğrenciye tablet ya da dizüstü uygulaması yapılmaya başlanmıştı, ancak bu çalışmalar üniversitelerle işbirliği içinde yapılıyordu ve gerçekten ne kadar başarı elde edildiği de ölçülüyordu! Diğer önemli bir ayrıntı ise, öğrenciler kitaplarından ve defterlerinden vazgeçmiyorlardı, teknoloji eğitimlerini zenginleştiren, mobil öğrenmelerini destekleyen değerli bir ders materyali olarak diğer materyallerin yanına eklenmişti... En çok yatırım eğitime yapılıyor! Okullar çok bakımlı ve donanımlı, öğretmenler çok iyi eğitiliyor. Sinif mevcudu cok cok az! Devlet okullari bizdeki ortalama bir ozel okul kalitesinde, ozel okullar ise bambaska bir dunya... Milli Eğitim Bakanlığı, eğitim fakültesi ile ayni kampüste! Öğrencileri global ekonominin ihtiyaç duyduğu insan profiline uygun yetiştirmek için müfredatları, eğitim materyallerini güncelliyorlar. Profesorler hep isin mutfaginda... Teknoloji okur-yazarlığı çok önemseniyor ve öğrencilere her sınıf düzeyinde bilişim teknolojileri dersi veriliyor... Böylece öğrenciler, teknolojinin sunduğu imkânları diğer dersler için kullanabiliyorlar! Singapur’da eğitim alt yapısı iyi yapılmış ve dinamik bir şekilde hazırlanmış, uyarlanabilir ve sürdürülebilir! Amaç anı kurtarmak, günü geçirmek değil! Amaç sağlam bir gelecek hazırlamak... |
FollowAuthorArchives
October 2020
Categories
All
|